“学生自主探究与教师适度指导”课堂教学结构简表

（语文口语交际课）        

基 本 结 构	问题（情境）——探究——概括——质疑——练习
教学环 节	提出问题、激疑诱趣——自主学习，主动探究——适度指导、归纳概括——质疑问难、答疑解惑——分层练习、反馈矫正
教   与   学   的   基   本   要   求	一、提出问题、激疑诱趣 口语交际课程开始，教师根据教学内容及学生的认知水平和一年级年龄特点，采用现代化的投影技术和课件，尽力创设新颖的情境和诱趣的问题，激发学生的求知欲望，给学生之后的口语交际创设一个良好的情境，让学生在轻松愉悦有趣的氛围中去想象。 二、自主学习，主动探究 在激发起学生的求知欲和探究需求后，教师就应及时地将课本中的口语交际内容进行有效地整合，有计划、有层次、由浅入深地展示给学生。可以有以下做法：巧设情境，让教材“活”起来。为了调动学生的参与热情，激起浓厚的交际兴趣，要根据每次口语交际训练要求，精心设计交际情境，活化教材内容，让学生仿佛置身于现实生活中，真正成为口语交际的主人。合理补充，让教材更加充实。教材中的口语交际内容比较简洁，给学生预留了想象和表达的空间，教学时有必要对其补充，化虚为实，化简为详，充实内容，以增强学生的知识储备。  三、适度指导、归纳概括 在师生共同参与、自主探究，初步完成新知的“内化”过程后，或者说在基本完成原型操作后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象、概括能力。低年段的小学生对于概括可能比较难以把握，但是对于讲故事等叙述类的语言还是具有儿童的优势。学生在良好氛围的带动下，能够更为深切地自主参与到教师教学的各个环节中去。教师与学生的共同参与，自主探究也渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

教   与   学   的   基   本   要   求

四、质疑问难，答疑解惑 尽管经过以上的教学环节，基本上使学生掌握了新知，但面对班级授课，教师仍应注意四、五十名学生的个体学习差异。故应在此让学生充分质疑问难，教师耐心给以答疑解惑及表扬鼓励。这样才能真正做到兼顾“两头”，提高课堂教学效益；同时也有利于学生在后面的练习中减少错误，更多地尝试成功的喜悦，养成不懂就问和求异创新的学习品质，获得良性循环的学习机制。在此应克服不耐烦的情绪和走过场的现象及模棱两可的答疑。 五、分层练习，反馈矫正 除了在课堂上进行充分的口语交际联系意外，应该鼓励学生走向大自然。“见多识广谈资盛”，大自然是艺术语言的发源地，在大自然怀抱中，学生会看到很多美妙的现象：春天万物苏醒；夏天草木葱茏；秋天硕果累累；冬天雪花纷飞……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。可建议家长利用节假日，带孩子游览祖国的山山水水，去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。学生在游玩中开阔了眼界，丰富了知识储备，积累了说与写的素材。其次，走向家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病，或者布置一些口语训练家庭作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友，在多交流、多表达中，锻炼性格，积累语言，提高交际能力。

注 意 的 问 题

1、避免随意性和盲目性，在教学之前要多加预设：虽然教材图文并茂，自成一体，但如果若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学紧密连接，这样，才有可能达到口语交际课程的实效性，也可能会出现课课有高潮的效果了。 2、采用多样化的训练方式，做到因材施教：学生之间的个体差异在口语交际课上往往呈现得十分明显，往往是优等生的发挥机会格外多，而学习薄弱的同学则完全没有表达的愿望和机会。作为教师特别注重尊重差异性，尊重多样性，要以学生个体发展为本，尽量设置不同的环节针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。