基 本

结 构

问题（情境）——探究——概括——质疑——练习

教学环 节

提出问题、激疑诱趣——自主学习，主动探究——适度指导、归纳概括——质疑问难、答疑解惑——分层练习、反馈矫正

教

与

学

的

基

本

要

求

一、提出问题、激疑诱趣

每节新课开始，教师应根据教学内容及学生的认知水平和一年龄特点，尽力创设新颖的情境和诱趣的问题，激发学生的求知欲望和探究需求。在此应注意克服千篇一律的乏味的组织教学和平铺直叙呆板的教学。

二、自主学习，主动探究

    在激发起学生的求知欲和探究需求后，教师就应及时地将新课的内容，有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，也可以说是本节课的重点处、关键处时，教师就应根据知识结构和学生的认知水平，提出全班学生“最近发展区”之内的问题，并引导学生运用恰当的形式（如：朗读、讨论、操作、画图、实验、尝试等）及多种感官自主学习，进行主动探究新知。在此教师应特别注意以下三点：第一，问题必须提得恰到好处，所谓恰到好处，就是问题必须提在教材的关键处 ，且必须提在多数学生的“最近发展区”内，这就要求教师既要“吃透”教材，又要“吃透”学生。第二，教师的启发、引导、点拨要适度，“适度”即常说的“挑一挑摘果子”的效果。第三，这一教学过程不能流于形式，做给别人看，而要实实在在引导学生完成获取新知的“内化”过程。

三、适度指导、归纳概括

在自主学习，主动探究，初步完成新知的“内化”过程后，或者说在基本完成原型操作后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象、概括能力。同时也检验学生是否真正理解和掌握了事物的本质和规律，即认识的第一次飞跃，从感性认识到理性认识是否真正完成。在此教师应特别注意以下两点：第一，切不可包办代替、越俎代庖或让学生死记硬背，第二，教师应十分明了概括是认识的飞跃和升华，是学习迁移的基础，是运用的前提。

教

与

学

的

基

本

要

求

四、质疑问难，答疑解惑

尽管经过以上的教学环节，基本上使学生掌握了新知，但面对班级授课，教师仍应注意四、五十名学生的个体学习差异。故应在此让学生充分质疑问难，教师耐心给以答疑解惑及表扬鼓励。这样才能真正做到兼顾“两头”，提高课堂教学效益；同时也有利于学生在后面的练习中减少错误，更多地尝试成功的喜悦，养成不懂就问和求异创新的学习品质，获得良性循环的学习机制。在此应克服不耐烦的情绪，克服走过场的现象和克服模棱两可的答疑。

五、分层练习，反馈矫正

    教师在答疑解惑后，还应组织学生进行由易到难，有层次的练习，从而形成熟练的技能、技巧，进一步发展智能，完成认识的第二次飞跃。练习应注意面向全体，先练基本，及时反馈，及时矫正。然后再变式提高，转化迁移，从而使不同水平的学生都能“吃饱吃好”各得其所，各享其乐。在此应注意克服练习的盲目性和不重视反馈矫正的现象。

注

意

的

问

题

1、“生命化教育”课题组针对学校年轻老师多的特点，经过实验，探索出这一课堂教学基本结构和提出的基本要求，仅供各学科在构建各自学科的课堂教学结构时参考、借鉴。

2、在课改的大背景下，怎样拿捏“自主探究”和“适度指导”，需要老师们讲究教学艺术。

3、教学结构不是具体的教学方法，因而教师还需很好地研究教法。

基 本

结 构

问题（情境）——探究——概括——质疑——练习

教学环 节

创设问题情境——提出数学问题——探索解决方案——解释与建构——应用与反思

教

与

学

的

基

本

要

求

一、1、创设问题情境。

认真研究所教内容，密切数学知识与现实生活以及学生生活经验的联系，善于根据学生已有的知识和经验，从学生所熟悉的事物中提炼出问题，创设良好的问题情境，充分激起学生问题解决的欲望。创设情境，课堂上大约需要三分钟左右时间。

二、提出数学问题

   教师借助新课开始时所创设的问题情境，引导学生将生活问题数学化，提出相关的数学问题，以待进一步的探索和解决。这是一个从生活到数学的过程，是一个从抽象具体到的过程，同时，也是一个问题解决必须经历的重要过程，它不仅有利于密切数学与生活的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。该环节旨在让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，培养学生的问题意识。这就要求教师应该善于在具体问题情境中捕捉时机，加以引导，抽象概括出相关的数学问题，构建起简单的数学模型，为后面的问题解决提供一个明确的目标和科学的导向。这一环节大概需要5—8分钟时间。

三、        探索解决问题。

   这一环节是指在学生提出数学问题的基础上，创设平等化和自主化的学习空间，让问题解决的方案趋于多样化、个性化和最优化。该环节旨在让学生经历问题解决的探索过程，积累问题解决的经验，体验问题解决的乐趣，形成问题解决的策略，同时，在探索解决方案的过程中学会与人交流合作。这就要求教师应该在学生探索问题解决方案的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。这个阶段是“问题解决”教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要越疽代疱，也不要急于求成，教师不能直接说出问题的结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生去体会和体验，真正达到对数学知识的领会和理解。这个环节大约需要15—