学生自主探究与教师适度指导结题报告

                                       厦门市文安小学课题组

一、问题的提出

鉴于目前教学中教师教学方式和学生学习方式的转变意识存在着许多薄弱之处，学生的主体地位和发展良好的个性没有充分发挥出来，转变教学方式是当务之急。

课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。对于“自主、合作、探究”，有两种不同的理解。一是认为它们是三种独立的不同的学习方式。而所谓“合作学习”，就是为了完成共同的学习任务，两个以上的个体或个体与群体之间互帮互助地进行学习，从而达到共同提高、共同进步的目的。另一种理解是：“自主、合作、探究”是研究性学习所具备的相互联系、三位一体的特征。凡是研究性学习，他必定是自主的，同时是合作的、探究的。按照这种理解，合作学习不是一种具体的学习方式，而是一种学习策略，是指学习者在学习过程中与外界发生物质、信息和能量的交换。处在现代社会，任何人的学习都离不开这种学习策略。

这两种理解，都对教学实践产生了影响，这种影响既有积极的，也有负面的。例如，按照第一种理解，就把合作学习等同于小组讨论，认为只要三五名学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩，就是合作学习。在课堂教学中，经常会看到这种“合作学习”，其实只是一种形式而已。至于第二种理解，因为学生的学习方式总体上没有得到转变，所以“研究性学习”的“合作”的特征还没有得到充分的体现，所谓合作的意识、合作的精神，只是作为思想教育的要求向学生提出，而没有融合到学习过程之中，成为学习成功的内在机制。

为了进一步弄清合作学习的意义，并且在教育实践中特别是在课堂教学实践中，组织积极互赖学习的小组，有效开展合作学习，构建和谐的课堂教学。我们决定进行本课题的研究。

二、理论思考与研究目标

1、概念的界定：

（1）、合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

（2）、合作能力：小学生的合作能力，是指在合作学习过程中，通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能的能力。

2、研究目标：

（1）、通过文献研究和思辩研究，在认识上进一步廓清合作学习的内涵和意义。

（2）、在实践上探索组织合作学习、培养合作能力的策略和措施、途径和方法，总结出这方面的有效经验。

（3）、学生形成合作意识、获得合作技能、提高合作能力，改善学习品质。

三、研究内容和过程

在实施课题的过程中，我们教师全员参与，分工合作：校长负责宏观调控和行政指导并亲自担任课题组组长，具体负责课题组活动的组织策划，教导主任、教研组长等配合组织实施工作，其他中心组成员分工协作。课题组组织有力、分工明确，充分调动了各方面的积极性。制定了一系列制度：《教科研条例》、《课题组工作制度》、《教科研奖励制度》等，制度的制定、落实，不仅为本课题的顺利结题提供了保障，更为以后学校课题研究形成了长效机制。

（一）、关于合作学习的文献研究和调查研究。这项研究的目的是了解理论研究的贡献和不足、实践研究的创新和弊端，并对它们进行比较和甄别，以便选择和确定我们自己组织合作学习、培养合作能力的思路和对策、措施和方法。

1、学习认识

为了让课题组成员对合作学习有进一步的认识，我们首先组织骨

干教师学习相关理论，有马兰所著的《合作学习：给教师的建议》、王铁军主编的《中小学教育科学研究与应用》、L.A巴洛赫所著的《合作课堂——让学习充满活力》等。接着，在每次的课题组例会上，我们将学习所得传输给每位教师，组织教师对合作学习的理论进行了学习反思，人人撰写了学习心得，有了一个共同的认识：合作学习将成为每一位教师和学生经常采用的学习方式乃至生活方式。

2、专家引领

要顺利开展课题研究，教师必须具备有关的理论知识。我们为教

师购买、订阅了一些书籍，倡导教师自学自悟，学以致用，并定期组织教师有针对性地学习研讨，从而更好地在课堂上组织学生合作学习，培养学生合作能力。同时，针对教师自身知识水平有限的现状，我们邀请了有关专家来校引领，组织了多次培训活动：市教科院的林至元主任、叶金标老师和区教研室郭志鹏主任 、叶虹老师等对课题实施方案进行了论证指导，我们还定期邀请区进修学校的教研员来校指导教师的课堂教学……教师在专家带领下，在一次次的学习活动中，专业素质得以不断提高。本课题2003年5月顺利开题。2007年1月中期评估。

（二）、组织合作学习，培养合作能力的实践研究。

美国合作学习的倡导者约翰逊兄弟曾经分析了课堂教学中“小组讨论”的三种形态。第一种是“假冒小组”。这种小组虽然有共同讨论，但是大家并不热心，表面上可能热热闹闹，但暗地里谁也瞧不起谁，整体的力量并不大于个人。第二种是“传统小组”这种小组大家虽然在一起学习，但是很少有自觉的分享、帮助等行为，因为此时的评价标准还是看个人的表现而不是小组的成就。第三种体现了“积极互赖、人人尽责、善用技能和小组自治”的特征，才是真正的合作学习。在这种小组讨论中，“积极互赖”意味着帮助了一个人就是帮助了全体成员，伤害了某个人，就是伤害了大家。这种“积极互赖”，会使学生体会到，人生面临的许多任务仅靠个人的力量是无法完成的，从而从机制上保证学生的积极互赖，而不是靠制度约束和觉悟高低来对同伴予以“施舍”；另一方面，会使学生体验到乐于助人、善于助人的重要性，能否积极地互相依赖、协同一致将决定学习、工作和生活的成效。——这种“积极互赖”的小组学习怎样组织？它需要哪些支持性条件？我们对合作学习的研究围绕形成“积极互赖小组”，并以此为切入口，进行定向、连续的实践研究。在这过程中积累了相当丰富的案例。通过研究我们课题组认为：小组讨论是合作学习的一种重要形式；生生互动是合作学习区别于其他学习的特质；积极互赖、人人尽责、善用技能、小组自治是生生互动的特征（简称积极互赖小组）。

1、关于合作学习的学习任务的研究

明确合作学习任务，使小组成员都有一个清晰的学习指向，这是

积极互赖小组形成的前提。所以，在组织学生进行小组讨论之前，教师一定要将合作任务交代清楚，让每个小组带着问题和任务去开展讨论合作。合作任务的完成必须依赖所有成员的共同努力。明确合作学习的要求是将任务转化为行动策略，使合作学习更具操作性。因此，每位成员必须明确自己的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好本职工作的同时，积极主动地协助他人，这种“积极主动地协助他人”不同于其他学习情境中的“帮助”、“援助”，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。所以说明确合作学习的任务和要求让“帮助、援助”成为每个成员应尽的义务和不可推辞的责任。

下面是专家对我校曾艺惠老师执教的一年级品生课《春天的盛会》的评价：

形成和谐氛围，培养学生善于合作学习的方式。合作学习就是指学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作是现代人工作和学习的一种重要方式，在现代社会里，几乎没有一件工作，没有一项事业，离开合作可以成功，为了学生的发展，一定要让学生学会合作。从某种意义上来说，学会合作就是教师适度指导的先决条件，会合作学习的学生自我完善的能力很强，不会依赖教师。

在曾艺惠老师执教的一年级品生课《春天的盛会》中，曾老师问小朋友们你们有什么好的提议或什么方法来表现自己对春天的爱呢？ 学生们热烈地响应： ①我要唱春天的歌来表达春天的爱。 ②我喜欢春天的诗。③我想用图画表现春天。④我也要用制作手工表现春天的美。

曾老师又适度鼓励 说：你们的办法可真多啊，老师真佩服你们。下面，就自己找合作伙伴准备、准备吧。孩子们立即三五成群的合作表达对春天的喜欢之情了。

学生在合作中，可以恰到好处地协调和计划自己的力量，融合进别人的力量，形成系统和谐运作，寻求促进性的互动。合作，架起了生生之间友谊的桥梁；合作，形成了人与人之间的默契、和谐；合作，培养了学生团队精神和集体主义观念。

2、关于合作小组组织形式的研究

合作小组怎样组织，将影响合作学习的质量。我们综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互动、协调发展”的原则进行科学分组，人数一般以4～6人为宜。这种分组原则是“组内异质、组间同质”，并且这种合作学习小组要作为一种基本组织长期保留。小组内成员有明确的分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员等，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，我们还积极地把分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，如：自由搭配式、差异组合式、同质组合式、大组合作式等。

3、关于独立思考和合作学习相结合的研究

在研究中我们发现，学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时会人云亦云，盲目随从，使合作学习流于形式。我们课题组在提倡合作学习的同时不排斥个人独立思考，相反我们还把个人独立思考作为一种合作学习过各程中的一项常规予以保证。合作学习前的个人独立思考是高质量的生生互动的保证，是形成积极互赖小组的重要因素。

因此，在开始进行小组合作学习时教师都应出示合作学习的要求把“个人独立思考”作为要求的常规内容。学生进行独立地学习思考，会对所要学习的内容或问题形成自己的认识或见解，就会再把自己的想法在小组内进行讨论，学生们才有可能充分发表自己的看法、意见，在小组内进行一种争辩或交锋，形成小组集体的意见。

4、关于教师在小组合作学习中角色定位的研究

教师在合作学习过程中应该是“平等中的首席”。他以组员的身份参与讨论、适时引导、及时提供帮助，同时捕捉、利用生成性教学资源提高课堂教学的效率。具体地说，教师在组织小组合作学习时应该是：

（1）合作氛围的营造者

学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。著名心理学家罗杰斯指出:“学生只有在身心感到安全下，学习才最有效。”良好的合作学习氛围是一种能让学生感到安全的教学环境，民主、平等、对话的合作氛围，能充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生形成良好的心理品质，有助于培养学生的合作精神。而合作氛围的营造，需要教师的教学智慧和教学技能。

（2）合作技能的指导者

合作学习过程中的时间不够、讨论时的噪乱、辩论的离题或无效等现象的出现，主要的原因是学生没有形成基本的合作技能，因此，合作技能是合作学习的内容，应该作为一个重要的教学目标予以落实。合作技能可以划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能、监督技能等。教师根据以上几方面技能有意识地逐渐培养学生的合作能力。如在小组分工时，设立四个岗位，学生自由选岗，协调后每人一岗，岗位一月一换，责任轮流承担。在组织形式上，保证了全体同学参与合作的可能性，它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。

（3）小组讨论过程的参与、调控者

学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面形式。

我校叶奕来老师就很注意对小组讨论过程的参与、调控，下面是他在在教学《倒数的认识》的一段教学实录：

师：我们学校语文老师有10个，数学老师7个，英语3个，下面我们师生合作，我根据3和5说一个数。同学们也根据3和5说一个数，试试看。

师：3是5的3/5。

生：5是3的5/3。

师：继续进行-------------------

师：再看看我们师生合作的结果，你又发现了什么？

生1：这些数好象倒来倒去的，真好玩。

生2：两个数之间是有关系的。

生3：在这些数的中间加入乘号，积都是1。

师：一起检查，加入乘号后，积都等于1吗？你们试试给它们取个名字

揭示课题——倒数

师：那么，什么叫倒数呢？观察黑板上的这些数，说说看！

生1：分子和分母换一下，就叫倒数。

生2：应该是积是1，就是倒数。

生3：应该说，乘积是1的两个数叫做互为倒数，这两个倒数应该是相互的。

师生共同总结：倒数概念涉及两个数，乘积是1的两个数叫做互为倒数。其中一个数是另一个数的倒数。

师：请在黑板上找出某数的倒数，并说给大家听听。

（4）、是生成性教学资源的捕捉利用者

当学生与学生积极开展讨论、交流时，必然有许多生成性的教学信息，生与生之间充分的互动交流正是积极互赖小组的特质，哪些信息是与教学目标的指向是一致的，哪些信息是可以用来开发利用的，这时教师就必需敏锐捕捉、及时开发利用，去伪存真、去杂存精，选择典型的、合目的的、具有交流价值的小组讨论意见进行全班讨论。充分体现小组合作学习的优势，提高课堂教学的效率。

6、关于小组合作学习的评价的研究

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此在具体具体教学过程中应该做到：

（一）评价内容多样化：过程与结果兼顾、能力情感并重、个体与整体兼容。

过程与结果兼顾：评价不完全以活动成果作为重点，也要注重学生在小组活动中参与交流、对话的程度以及小组成员是否在主动学习独立思考基础上进行合作交流的。

能力与情感并重：指评价不能只关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意思等个性情感品质的形成和发展。要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作交流与分享等若干因素来判断学生的学习状态。

个体与整体兼融：指评价固然要以小组为基本单位，把个人竞争达标转向大家合作成功。但也应该根据个体在小组里的表现设立“最佳表现奖”、“合作标兵奖”等为合作学习步入成功注入新的催化剂。

（二）评价方法多样化：语言评价、制度评价、发展评价、鉴定评价。

（三）评价主体多元化：自评、互评、师评相结合。

我们把“学生合作学习”评价的主导思想定位于：

(1)、评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。

(2)、评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。

(3)、评价要有利于学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力的方向，知道该怎样去做。

(4)、评价要有利于增强学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。

四、研究成果

从05年5月开题立项以来，研究已近5年，取得了以下一些成果：

（一）总结出了“组织合作学习，培养合作能力”的几条有效经验

1、明确合作学习任务

2、合理组织小组形式

3、独立思考和合作学习相结合

4、小组成员之间积极互赖

5、教师积极指导、参与、调控

6、评价立足过程，关注有效

（二）、促进了教师的专业成长

1、教学理念得到了提升。在研究过程中，教师们不断学习充实自己，特别是对合作学习的内涵和意义有了更深一步的了解，认识到合作学习是一种目标导向的教学活动，是以学习小组为基本形成、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。

2、对积极互赖小组的形成有了较好的策略和方法。（1）、创设平等的课堂氛围；（2）、明确合作学习的任务要求，使小组合作学习过程更具操作性；（3）、根据教学实际合理分组并明确各成员责任；（4）、注重小组合作学习基本技能的培养与训练；（5）、以组员的身份积极参与小组合作学习，发挥引线人、及时雨的作用；（6）、形成小组合作学习评价机制；

3、对课堂教学中的生成性教学资源的捕捉开发能力有了明显提高。

4、科研能力有了一定的提高。教师积极撰写有关学习心得、案例和论文，其中多篇在全国家、省、市、区级评比中获奖或在报刊杂志上发表。我们将教师在研究过程中所写的文章编辑成册。

（二）、促进了学生的发展

1、培养了学生的合作意识，提高了合作能力

 通过我们的随堂听课和教师的公开课教学，发现学生已懂得了合作的必要性并掌握了一定的方法，有了参与发言的更多机会，已经有了较强的合作意识，合作能力也有了明显的提高。

2、合作学习使学生的需要得到满足

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要的场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供了更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，主体地位被大大肯定与提高，促进了学生社会性的发展。无论学生内向或外向，都有表现自我的需要。通过小组讨论学习，每个学生都获得平等参与的机会，做到人人有事干，事事有人干，使每个学生都意识到自己的价值、在团体中的重要性，既照顾了学生的个别差异，又使每个学生获得了成功的体验，表现欲得到满足，从而产生愿学、要学、爱学的积极性。

3、合作学习促进了学生之间的顺畅沟通

社会交往的行为使人我之间一来一往，这种互动的合作学习，可促进人际社交能力。现今学生大多是独生子，常以自我为中心，缺乏相互之间的理解，缺乏了解、欣赏别人的观点、意愿和感情的能力，缺少沟通，容易在人际交往上出现问题。

小组合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会，学生自觉地把自我融入于群体中，培养了学生的合群性。同时通过一起学习、活动的过程，也培养了学生善于听取别人意见的好品质，增进了学生之间的理解，使学生具有适应社会所要具备的基本素质。

4、合作学习促进了学生人格与心理的健康成长

建立和保持与他人相互依赖和相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。现今学生有的过于爱在人前表现自己，有的则过于胆怯，不愿主动与人交流，不敢在人前表达自己，有的甚至由于过度紧张而说不出话。在小组合作学习中，每个学生都参与其中，融入小组这个集体中，增强了自信心，从而变得活泼大方、热情开朗。学生不仅满足了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展，心理逐渐趋向成熟。

五、问题与展望

在这几年的课题研究中，我们一边实践，一边思考，虽然即将结题，但研究永远不会结束，还有一些问题将在以后的研究中去思考、去实践：

（一）、合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，但在课题实施过程中，“假冒小组”与“传统小组”的形态仍存在，“积极互赖”的小组学习怎样才能真正、完全地走进课堂，是我们的努力方向。

（二）、合作学习确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，往往扮演一种帮助的角色，其他学生成了听众，往往得不到独立思考而直接从好学生中获得信息。因此，在合作学习中，参与度不均衡的问题，一直是我们关注思考的问题。

（三）、在课题实施过程中，虽然关注了对合作能力的评价，但还没形成校本化的合作学习能力的评价体系。把零散的关于合作学习的评价系统化是我们课题组研究的延伸。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在近三年的课题实验研究中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上越走越好。

2010、3、25