“学生合作探究学习”课题研究中期汇报

——郭英俊

以创新学习为核心的素质教育是一种新的教育思想和教育教学改革的实践，必须在科研上下功夫，在教学领域深化，才能取得突破性进展。以“发展性教学”等理论为指导，开展了“学生合作探究学习”课题的研究与实验，根据方案设定的实验计划，本课题实验为三年，分三个阶段完成，我校现进行到第二阶段，现将工作情况汇报如下：

一、完善制度，狠抓管理

课题实验是否取得成功首先取决于有没有切实完善的课题工作管理制度。我校要求每学年教师书拟定个人课题实施计划，通过教研组活动，定期组织实验教师进行课题实践汇报，根据教师在实验过程中反映出来的问题，及时调整课题研究工作策略：

1、学校修改、完善了《课题工作管理制度》，对教、科研工作进行明确规定，发动全体教师积极参与课题研究，加大对在课题研究工作中取得突出成绩的教师的奖励和支持。这些规章制度的建立，使我校课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

2、教师依据自己实施课题研究方案的情况，结合学生实际，及时修改、完善研究课题研究方案。要求每位教师认真书写教学反思，并从中选择最精彩的事例，对它们进行整理分析，教学案例，学校每学期开展一次个案评比。

3、学校行政领导带领教学研组坚持下班听课，每周至少1次，发现问题及时交流，予以指正，及时解决，做好课题实验的把关导向，保证课题实验按要求高效进行。

4、坚持赛课制度，要求40岁以下的教师每期必须上一堂公开课或研究汇报课，课前说课，课后展开交流评议，按照“学生合作探究学习”的模式要求，考察教师课题研究的实效，使教师能将课题研究成果自觉运用于教学实践中，规范了教学行为，同时又展现了自己独到的教学风格和魅力，这样形成了你追我赶搞教学，力争上游竞科研的热潮，一批年轻教师脱颖而出，挑起了教育教学的大梁。

5、开展了各种形式的教研活动。课题研讨活动以学科教研组活动为依托，举行了“课改沙龙”、新课程大讨论，说课知识讲座等，进一步提高教师的理论水平和素养，使教研活动落到实处，同时还开展了文安小学首届“说课大赛”，使说课逐渐成为了教师提高自己，把握教材、大纲、学生的自觉行为。

6、边实验边总结，边交流边推广，理论与教学实际结合起来，广大实验教师认真做好课题实验的资料收集整理工作，为课题研究积累第一手资料。

二、实践探究，优化学科教学

课堂教学活动是实施素质教育、进行创新学习的主渠道，我们把优化课堂教学作为重点，着力于解决课堂教学中教师创造性的教和学生创造性的学这两个问题，在课堂上努力营造一种适合创新型人才培养的气候和土壤，课堂教学要充分体现学生的主体意识和教师的主导作用，注重学生的手脑并用操作能力的培养，在教学过程中，要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，通过讨论合作、自学辅导、实验探索、在计算机环境中学习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、富有个性的习得过程。

在学科教学中切实落实“学生自主探究与教师适度指导”课题实践的原则，使之成为师生教与学的自觉行为，成为检验课堂教学得与失的重要准绳。

三、“学生探究学习”课题实践阶段认识

通过一个阶段的研究，课题组的教师形成以下共识：

1、激发学生的学习兴趣，增强学习责任感，培养学生自主学习的方式

《课程标准》指出：要让学生“在感兴趣的自主活动中全面提高素养”，我们所说的“自主探究”，是相对于被动学习而言的，它包括自我导向、自我激励和自我监控等，这是一种高品质的学习状态，以充分尊重学生为前提，发挥学生学习的主观能动性，给学生自我学习的空间。

要使学生主动学习必须让学生感到学习是一种内在的需要。这种内在的需要，一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受和一种愉快的体验，这样学生在学习中就会产生事半功倍的效果。另一方面，表现为学习的责任，让学生懂得学习跟自己的生活、生命、成长和发展紧密联系的。因此，这两个方面是具有有着深刻含义的。

2、形成和谐氛围，培养学生善于合作学习的方式

合作学习就是指学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作是现代人工作和学习的一种重要方式，在现代社会里，几乎没有一件工作，没有一项事业，离开合作可以成功，为了学生的发展，一定要让学生学会合作。从某种意义上来说，学会合作就是教师适度指导的先决条件，会合作学习的学生自我完善的能力很强，不会依赖教师。

学生在合作中，可以恰到好处地协调和计划自己的力量，融合进别人的力量，形成系统和谐运作，寻求促进性的互动。合作，架起了生生之间友谊的桥梁；合作，形成了人与人之间的默契、和谐；合作，培养了学生团队精神和集体主义观念。

3、自主探究要和适度指导紧密结合

强调过程与结果并重的教育观，不能有任何偏颇。自主探究与适度指导的紧密结合可以保证学生的学习过程与结果的并重。我们认为，我们既要在学生自主探究的过程中重视学生知道知识的途径和过程，也要通过教师的适度指导严格监控学生掌握的结果。这就是自主指导和适度指导紧密结合的意义所在。

四、辛勤耕耘，初显成效

1、课题研究有力推动了学校整体办学水平的提高

学生的综合素质不断提高。随着课题实验的深入，广大学生的综合素养得到显著提高。学校教育教学质量迈上了新的台阶。课题研究调动了广大老师的教学积极性和创造性，提高了课堂教学质量，在学期监控测试中，多个学科成绩进步明显。

2、促进了教师的专业成长。

课题研究的实施，帮助教师改良教学认知结构，改变传统、单一的教学方式，有助于教师教学综合能力的提高，有助于教师拓展文化知识结构，转变了观念，提高了认识，培养了一批具有创新意识高素质的科研教师队伍，另外课题的引入丰富了日常教研内容，开阔了老师的眼界，拓展了老师的思维，大大促进了我校整体教学水平的提高，特别是我校青年教师的教育教学能力明显提高。

3、课题实践的树上正开出灿烂的花朵

一年半以来，我校参加了市、区多次评优课活动，这些教学研讨活动充分体现了我校教师整体的精神面貌。

如，我校请区进修学校数学学科郭志鹏主任老师到校帮助指导学片评优课，我校老教师江兆闽老师和叶奕来老师尽心尽力协同指导，陈艳芳老师认真准备，不向困难低头，认准提升自己教学水平的好机会，很好地领会了教学意图，几次试教的磨砺过后，对教学有了新的理解，教学水平显著提高。

全明娟老师参加学片数学评优课活动，开《长方形和正方形的周长》一课。数学组全体教师群策群力，江兆闽老师、叶奕来老师、陈雅锋老师、蔡秀琴老师和陈艳芳老师和全老师一起加班加点，推敲教案，准备教具，认真研究每一个教学过程，大家一起加班到晚上8点，还未吃饭也浑然不知。全老师经常在学校加班到很晚，认真把握片区评优课的锻炼机会，在这次活动中积累了许多经验。06年10月全明娟老师全国信息技术教育整合优质课评比中执教《角的初步认识》获二等奖的好成绩。

这些教研活动使我校青年教师得到了锻炼，在广泛的教研活动中，融洽了教师之间协作关系，增进了教研组的活力，体现了我校教研组敢打硬仗，能打硬仗的整体实力。虽然，很多青年教师教学经验尚缺，还很需要锻炼，但只要继续保持昂扬的斗志，保持我校教研组严谨、认真的工作作风，相信在不久的将来，我们学校推出的教研活动一定可以取得更好的成绩。

五、实践与反思

几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有两大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。

我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究的学习方式，这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。惟其如此，自主、合作、探究学习才能在实践中扎根、发扬光大。

2007年1月20日