在情感朗读中体会真挚的友谊
——窗前的气球（第二课时）
滨东小学 林莹
教学目标：
1、复习“科、亚”等7个生字，会写“床、病”2个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3、感受主人公的情感变化，体会同学之间的真挚情谊。
教学重点：会写“床、病”2个生字，有感情地朗读课文。
教学难点：抓住科利亚内心情感的变化品读课文，体会同学之间的真情。
一、巩固生字，指导写字。
（一）巩固生字
1、课件出示：带笑脸的气球。
师：我们昨天刚认识的生字朋友都跑到气球上了，谁能准确地叫出它们的名字，并组词，气球就会飞到你手里啦！
2、课件出示：写有生字的“气球”排成一列，学生开火车逐一认读。
科、亚、呆、始、猜、栓、逗
过渡：小朋友生字认得好，相信字也写得好，看看今天谁是小小书法家。
（二）指导书写
1、课件出示：“床、病”。认读。
2、说说你发现了什么？
比较：
相同点：都是半包围架构。偏旁相似。
不同点：“床”是广字旁，里面是“木”。“病”是“病字旁”，里面是“丙”。
书写要领：（1）上横要短，左撇要长；（2）被包围部分向右下伸展，不能写太小。（3）“病”的病字旁点、提要写小。
3、教师范写。
4、学生临写。
（1）写字歌。
（2）生写，师巡视指导“三个一”。
5、展示。
过渡：上节课，我们初步了解课文，知道科利亚生病住进了医院，那么在医院里的他过得怎么样？
二、学习课文第1、2自然段
1、自由读，说体会。
（1）师：自由读课文1、2自然段，请你们边读边体会病中科里亚的心情。
（2）师：谁读懂了病中科里亚的心情？指名交流
（3）师：是啊，此时，躺在病床上的他觉得真没意思。（课件：他觉得真没意思。——变成红色）
生活中，你有过生病的经历吗？谁愿意把你的感受与大家说一说。
2、理解重点句，体会心情。
师：结合自己的体会，再读课文1、2段，你认为文中哪几句话最能体现病中科利亚没意思的心情，找出来，读一读。
句子1：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（1）理解传染病。
师：你知道什么是传染病吗？
（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
（2）理解心情。
师：得了传染病，谁也不能来看他，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？
指名说。（孤独、难受、伤心）
师：是呀，多孤单、多难受啊，不能出病房，还不能干什么呀？
（3）体会朗读
师：这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？（真没意思。）谁能把这种感受读出来？——指名读、齐读
句子2：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
师：这句话中，有两个词用得特别好，最能看出科利亚的“没意思”心情，它们是？（静静地、呆呆地）（课件加横线）
师：你觉得这两个词在句子中该怎么读？（读出孤独、难过）你能读好吗？
自读、指名、男女生分读。
句子3：除了对面的楼房和一角的天空以外，什么都看不见。
师：是啊，连蓝蓝的天空，他也只能望见那么一角，他怎能不孤单呢？
师引读：从三楼能望到什么呢？生接读：除了……
齐读（读出科利亚的孤独）
3、齐读。
师：科利亚就这样每天孤零零地躺在病床上，每天静静地打着点滴，每天呆呆地望着窗外，让我们轻声读1、2段，再次感受他的“真没意思”吧！
4、学生想象说话。
师：你们的朗读似乎把大家带到科利亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子。你们说，这时候，他最想干什么？
课件出示：科利亚最想 。
三、学习3-5自然段。
（一）学习第3自然段
1、借助插图，体会心情转变。
过渡：可是这些想法，科利亚都不能实现，他当然觉得（真没意思）。可就在这时，科利亚看到了什么？
出示插图：指名交流。
2、演读第3自然段
师：小朋友描述得很精彩，课文写得也很棒，不信，咱们看着大屏幕大声朗读第3自然段，想表演的小朋友站起来，让我们随着气球的动作也动起来吧！
生边读边演。（先自读再齐读）
重点抓住：“摇摇摆摆地飘了上来”、“停住了”、“停了一会儿”、“一上一下地动”、“可爱的小脸”。（课件出示这段话，并将以上词语变成红色。）
（二）学习4、5自然段，体会“高兴”。
1、师：这所发生的一切到底是怎么回事呢？听林老师读4、5自然段，你们边读边画出表现科利亚心情转变的句子。
（课件出示4-5段）
2、生交流。
a科利亚的心情一下子好了许多。
b科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。
3、理解重点句，体会同学间的深厚友谊。
（1）想一想是什么使得科利亚高兴地笑了，请认真读第4自然段，同桌找出相关的句子互相说一说。
（2）生汇报交流。
句子1：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a课件出示：气球上画着一张小脸。
师：请大家看着大屏幕读读这句话吧。
b生发现少了“可爱的”。
师：能不能少了这个词？
c用“可爱的”说话。
师：原来这气球与众不同。谁也能用“可爱的”说一句话。
课件出示：可爱的：
他在 画着一只可爱的 。
这只可爱的 。
。
句子2：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
a师：为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出是米沙想的招儿？
b从中你体会到了什么？汇报交流。
（体会科利亚和米沙十分要好；有着深厚的友谊。）
（3）师：是啊，同学们来看望自己，多么快乐啊，怪不得他——高兴地笑了。
（4）用“高兴地”说句子。
师：我看到你们也为科利亚感到高兴,你们能用“高兴地”来说一句话吗?叫几名学生回答。
课件出示：高兴地：
5、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但同学的关心与问候，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。
6、齐读课文第4、5自然段，体会这份快乐。
四、升华情感，拓展延伸。
师：同学们，一个气球给科利亚带来了无尽的快乐，让他感受到了同学间的真情。
1、写祝福语。
师：我们也送一个祝福给科利亚吧。那赶紧拿出你们的爱心卡，动笔写一写吧。
（1）学生写。（播放背景音乐《祝你平安》伴奏）。
（2）交流，学生将爱心卡贴在气球周围。（师做点评）
2、师：这么充满温暖的问候，足可见同学们的一片真心呀，同学们，学到这儿，你觉得这窗前的气球还代表着什么？（爱）
3、升华总结：生活在一个充满温情的集体里有多好呀，愿我们世界充满爱。
《爱的奉献》歌声响起
板书设计：
22、窗前的气球
真没意思 高兴
教学反思：
一个飘在窗前的红气球，它对躺在病床上的科利亚，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会真挚的友谊，体会语文的美。执教了本文之后，有以下三点受到听课老师的肯定：
一、教学设计围绕一个点展开。抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”的书写，以“病”谈病，让学生朗读课文说说病中科利亚过得怎么样？
另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时“没意思”的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。
二、课文一、二段教学到位。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的“没意思”心境，处在孤独中科利亚最想做的是什么，小伙伴拉动气球的心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。比如，我让孩子们联系实际说说自己生病时是怎样的感受；继而转到科利亚，在留白处让学生展开联想“此时的科利亚最想做什么？”，以快乐学习、生活美好的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。此外，我还抓住关键词句理解科利亚“没意思”的心情，如““静静地、呆呆地、一角天空”等词句。最后，通过音乐的渲染，让学生走进科利亚的心境，体会他的“没意思”。
三、整堂课能在适当的时候进行说话训练。如，教学第二段时的想象说话；教学第四段时， 相机进行“可爱的”、“高兴地” 两个说话训练；在结尾处，情感升华时，让学生写下对科利亚的祝福语。这些设计也是成功的。
在教学中也存在一些不足：
一、朗读指导不够到位
每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。如：教学一、二段时，我让学生找出能体现科利亚病中心情的句子读一读，我应该由句子“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”入手，让学生在理解中体会科利亚“没意思”的心境，因为正是科利亚得的是传染病，谁也不能来看他，他也不能到外面去，只能孤零零地躺在自己的病床上，所以他在会感到“没意思”。理解后再来指导朗读三个重点句，而不是让学生说到哪就读到哪，这样的理解不够深刻，朗读自然也就不能达到最理想的效果。
二、需要给出及时的评价语
“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”学文最后，我让学生写祝福语并上台交流，我应该对学生所写的内容进行点评，如“你的祝福让科利亚感到了温暖。”、“相信科利亚收到你的祝福一定会快快好起来。”适当的点评，有助于课堂情感地升华，让学生体会到浓浓的友谊情，浓浓的爱。
教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。 | 
