浅谈学生自主探究与教师适度指导

——郭英俊

在生命化教育的教学环境中，传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻地变化。教师——学生建构知识的支持者，教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。学生——知识的积极建构者，学生应该逐步自我控制学习过程，他们要从传统的被动听讲的角色向知识的积极建构者的角色转换。教师和学生都要努力成功地适应自己的新角色。

教师要适应新角色的转换，必须做到心中有学生，切实把学生作为学习的主体，在课堂教学中，教师如何从学生角度出发，为学生创设学习活动的方案，也就是学案的设计问题，让我们重新认识课堂，促进学生建构知识。我在日常的教学中，积极探索师生如何合理交往，有效互动，自主探究……开创了崭新的教学空间。

一、创设问题情境，激疑诱趣。

每节课开始，教师根据教学内容、学生的认知水平及年龄特点，精心设计新颖的情境和诱趣的问题，而每一个情境、问题都应该给学生一个思考的空间，都应让学生处于新旧知识的结合点。在这种情境下，学生才能自主地去解决，积极参与知识的建构活动。解决或思考这些有价值有意义的问题时，学生会主动参与，乐此不彼，而回答那些“对不对”、“是不是”的问题时，学生自然而然地处于被动状态。例如在教学《江姐》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我会结合原著《红岩》、《水浒传》、《安徒生童话选》中描述比较精彩的片断、紧张的场面、动人的情节……当学生听得入神时，留下悬念，这样学生的学习兴趣和探索需求一下子就被激发出来。其次，教师要聆听学生的发言，洞察学生想法的由来，因为学生都在用先前的经验去面对问题，进行着知识的重新组合，他们的思想常常带有一定的合理性，这实际上是学生自主质疑、自主尝试、自主领悟的一个思维过程，要尽可能多的让学生说话的机会，切不可因学生没有按照老师的“预设”就遭到粗暴的呵斥，努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲和探索需求。

二、学生自主学习，主动探究。

学生是学习的主体，教师不能把新知识灌输给学生，而要通过师生合理交往，有效互动，让学生自己去思考、去尝试解决。新旧知识转化是学生主动建构的过程，而这种建构不可能由其他人所代替。但是，在学生建构自己的知识体系过程中，教师应该提供必要的支持和引导，根据知识结构和认知水平，提出全班学生“最近发展区”之内的问题，并引导学生运用恰当的形式，比如情境、朗读、讨论、教具、投影、录象、网络、画图、实验、尝试、合作等，调动多种感官真正参与和探究新知。《丰碑》记叙的是军需处长被严寒冻死的动人故事，表现了军需处长专门利人、毫不利己的高贵品质。课文当中有的句子含义深刻，教师必须在学生熟读课文的基础上，引导学生展开讨论，深入理解，体会这些句子的含义，最终达到理解课文的中心。我两次激发学生的情感，引导学生理解体会以下含义深刻的句子，“将军愣住了，久久地站在雪地里。它的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”第一次,“将军没想到，冻死的竟是军需处长，在冰天雪地里行军，可以说棉衣就是生命啊，可军需处长却把棉衣让给了别人，自己被严寒活活冻死，这是一种什么精神？”正是这样的感情激发，这样的必要引导、点拨，学生的情感受到了感染，课文的内涵就这样不攻自破，被学生所理解。第二次，“这敬礼表达了将军对这位可歌可泣的老战士那无法言语的哀悼之情，让我们分组练习朗读，把包含的感情读出来。”我的话语充满激情，感染了学生，全班学生几乎都沉浸在对军需处长的崇敬与哀悼中。师生间的合作，生生间的合作                                                                                                                                            在小组中练习朗读，互相指导，再到全班交流，学生在学习中“内化”为自己的新知，这样的学习“内化”过程，学生的思维和自主探究能力得到了提高。“请你把自己最欣赏的句子或段落给大家读读”；“请你把自己理解最深的句子给大家讲讲”；“请你把自己体会到的过程给大家演演”……这样的语言已成为教师的常用课堂用语。

三、老师适度指导，概括总结。

在课堂教学中，学生是学习的主体、思维的主体。在学生完成“内化”为自己的新知过程中，我们应积极引导学生自我总结方法、规律等，培养学生的抽象、概括能力。教师要努力做到尊重学生，不去指挥、控制形式的思维，不强迫形式顺从于教师的教学，跟着教师的思维走。更不能包办代替、越俎代庖。而应该顺应学生的学，促进学生的学。要积极地去看，积极地去听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握、调控课堂上学生出现的不同思路和想法，调整自己的教学。课堂上既要重视好学生的发言，又不能忽视中下等同学的参与，往往是好同学理解了的问题，中下等同学未必能很快理解，只有通过他们的参与发言，才能了解学生在认知上存在的模糊不清的问题。教师通过引导学生对不同的思路和想法，进行相互比较找出差异，揭示矛盾，从而使学生在明辨是非中掌握知识。

四、提倡质疑问难，释疑解惑。

“学起于思，思源于疑，”学须有疑。 质疑能够促使学生自主探究，越是敢于质疑的学生，其学习的主动性、能动性、创造性越能得到充分发挥。对学生的质疑，教师要指点迷津，教会质疑的方法。根据学习语文的特点，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。我一般从以下几方面入手：1、题目质疑，质疑从课文的语句上去发现。2、内容质疑，质疑从某些看来似乎是矛盾的地方，却又是合理的地方去寻找。3、标点符号质疑……质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，学生认知冲突即刻出现。对学生的质疑如何解决，我是小心翼翼，不同的问题解决的办法各异。一般地说，与课文重点无关的冷处理课后解决；内容简单和课文有一定关系的有选择地师生共同加以解决；与课文重点有直接关系的问题，及时组织讨论，师生有效互动，释疑解惑。教师的态度是——提倡、引导、鼓励。长此下去，学生变被动学习为主动思考，在“学中问，问中学”。学生学会了思考，也就学会了质疑，学生学会了质疑，语文教学中发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。

五、实施分层练习，评价矫正。

这一环节是整个教学活动的一个重要环节，是拔高优等生，补救学困生，全面提高质量的关键。要组织学生进行由易到难，有层次地练习，从而形成熟练的技能、技巧，发展学生的智能。练习应注意面向全体，先练基本题，做到及时评价，及时矫正。评价是对学生学习效果的鉴定，正确的评价可以激发学生的上进心，可以使学生得到成功的喜悦。矫正是对学生学习中出现的偏差的修正，对错误的更正。矫正是具有鼓励性的，让学生从心里认识到自己确实存在着认识上的错误，并引导找出造成错误的原因，帮助其改正。这样，通过练习中的反馈信息进行评价矫正，让学生“是”、“非”分明，把刚刚“踏”入误区的“脚”收回来。然后再变式提高，转化迁移，从而使不同层次的学生都能“吃饱吃好”。我一般采取“自己评正——小组讨论评正——教师启发指导学生评正——教师评正”。需要提醒的是，操作时应注意以下几点：1、评价矫正的涉及面要尽可能的广泛，特别是对学困生的评正。2、评正要贯穿教学过程的始终，要及时准确。3、评价时要引导学生既求同，也求异，议得议失，这样可使一个学生的成果成为全班学生的财富，一人的教训成为大家的警戒。

总之，课堂教学必须体现以学生为主体，教师要千方百计地为学生创设宽松的学习氛围，课堂上，师生、生生之间要在合理交往、有效互动的前提下，让学生自主探究，自觉、主动地进入学习的境界，激发学生的学习积极性、主动性、有利于培养学生的创新精神。

2006、5、20                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

      小学数学教学中培养学生自主学习能力的探索

                              厦门市文安小学 陈雅锋

新课程标准明确提出教学要实现：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全方位目标的培养。由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。这充分展示出现代教育发展人的主体性，追求人全面发展的特征。

建构主义学习观也认为，虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。因此，学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。在这种理念指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地促进学生主动发展。

那么，如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面笔者结合数学教学实践，培养学生自主学习能力的几点做法。

一、教师要转变教育思想，更新教育观念

1、确立新的教学观。

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

因此教师要树立主体的学生观，要对学生进行自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识，同时要帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

在教学中本人开展了引导学生观察——看一看，动脑思考—想一想，动手操作——摆一摆，合作交流——说一说归纳提高的教学活动，让学生主动获取知识。这样的教学，学生始终是一个发现者、研究者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的转变，切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

2、创设平等、民主、和谐的教学氛围，增强学生自主学习的自信心。

要想让学生能够自主学习，必须创设一个平等、民主、和谐的教学氛围。只有在这种氛围下，学生才可能有“自我”，才能有机会自主进行探索性的学习，并按自己的方式学习数学。民主是催化剂，在民主的讨论氛围中，学生才能没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表述自己的发现和见解，从而促进学生的自主学习。所以教师应该信任又尊重学生，理解又支持学生，启发又鼓励学生，营造一种民主、宽松、和谐、愉快的教学氛围，让学生对数学学习活动有兴趣、有热情、有欲望，在学习活动中表现出专注投入，表情兴奋，愉快满足，乐于参与。

教学中可以通过学生说、学生听、学生改、师生评等形式，让学生自己获得知识。例如在学生自学后，教师应创设让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。像“本节的学习，我懂得了什么”或“对这个问题我的看法是什么”，而其他同学可对同学的发言作出评判，或适当的补充，甚至发言的同学还可以对同学们的不同意见进行辩解。这样课堂上会呈现出气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，使学生完全处于主动学习的状态。

二、营造氛围，唤醒学生自主学习的意识

1、创设情境。

心理学家指出：创设情境能激发学生强烈的学习动机和学习热情。创设情境是将学生引入到问题情境之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，促使其产生对信息的探索行为。为此，教师应充分利用教材的特点和学生身心发展的规律，每堂课前设计好富有启发性的问题，创设富有启发激趣的情境，充分发挥教师的主导作用，努力挖掘教材中的可利用资源，使“问题”内容充分体现新知识的形成，促进学生思维进入兴奋、活跃状态。同时教师也要精心准备，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题。创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课教师就饶有趣味地说：“这节课由同学们当老师来考考我。你们随便报一个数，让我判断它能不能被3整除。”这时学生的情绪马上被调动了起来，纷纷报数来考老师。而当教师很快说出了它是否能被3整除后，充分撩起了学生强烈的好奇心。这时教师趁热打铁：“你们想知道老师为什么能很快判断出一个数能否被3整除吗？只要掌握了一个小诀窍，你们也能的，想知道吗？”这样一来，学生迫切地探索这个小诀窍，参与的热情更加高涨起来。

2、建立新型师生关系

教学是师生交往互动的活动，师生这一关系应是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师—→生”关系。只有双向的师生关系才是健康和合理的，也只有在这样的关系中师生关系才能得到健康的发展，达到教学相长的目的。新课程中特别强调教学交往。在交往中教师与学生之间可以进行平等合作，学生与学生可以进行小组学习。为此教师要在角色上实现这样几个转变：由课程计划的执行者转变成课程的建构者；由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。因而，在教学中教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、行为规范等等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

3、善于激励

心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以，在教学中教师要随时注意发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花，利用表扬、鼓励，激发学生形成良好的学习习惯，不断地强化学生自觉主动学习的情感。如一位平时学习不太认真的学生在判断“3234”这个数能否被3整除时，提出只要看2和4两个数字和的简便方法，教师就及时表扬了这位学生善于观察，勤于思考，使全体同学都受到不同程度的情绪感染。善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

三、激发学习兴趣，体验成功

1、激发兴趣是培养学生自主学习的前提。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。当学生对学习产生了内在兴趣时，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。因此，只有那些对数学学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣。为此我在导入新知时精心创设情境，以引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而对那些不愿意学习的学生则注意观察，发现他们的感兴趣之处，如对体育活动、文娱表演等的兴趣，然后通过组织有关活动，将这些兴趣与数学学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。同时在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习的目的。

2、让学生体验成功。

教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中体验到成功的愉悦。这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新知，成为学生自主学习的动力源泉。这就要求在教学中教师要为学生体验成功创设条件。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，为此教师要精心设计教学环节、教学内容等。其三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境，促使其主动地参与学习。

如在教学“三角形的面积”时，当学生在教师的引导下利用两个完全一样的三角形得到三角形的面积公式后，教师不可急于应用公式解决问题，而是继续启发学生探究。如果只用一个三角形，你能转化成一个我们学过的简单图形，推导出三角形的面积公式吗？这时，学生思维异常活跃，自主学习的劲头十分高涨。在互相协作中，将一个三角形分割、拼揍成一个平行四边形、长方形、正方形，进而又推出三角形面积公式。整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成了发现者、研究者、探索者，品尝了成功的喜悦，培养了他们自主探索的精神。

四、加强直观教学和实际操作，使学生参与知识的形成过程。

教学的任务就是培养学生，使他们获得知识、发展能力。布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。在实际教学中，要根据学生原有知识基础和认知规律凭借直观演示、实际操作。动手、动口、动脑让学生在活动中多种感官协调活动，丰富感性材料由形成表象到抽象的过程，抓住新旧知识的生长点，为学习新知建构创设“新知不新”的良好思维感觉。小学数学概念、技能、数学思想方面的形成都是借助操作活动，通过感性材料的观察、比较、分析揭示新旧知识的联系和区别，发现新旧知识的分化点，让学生探索思考建构自己的内化的基本技能。因此，在教学中要注重实际操作，观察能力的培养，培养启发使教学过程变为学生探索发现的过程，变教师讲述为学生操作，结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。比如在教学正负数的减法，内容枯燥又不易理解，而在教学中辅以动手操作学具，让学生在摆一摆，拿一拿学具的操作过程中，去思考，去理解，去探索，从而得出了“减去一个数，等于加上这个数相反数”的性质。这样不仅促使学生主动地参与到探索新知的过程中，还充分调动了学生的学习兴趣，也教给了学生主动探索新知的方法。

动手还可以增强学生的自信心。只有亲自动手试一试，实际操作一下，学生就会从内心感到数学知识其实也是很容易学的。这样，即使每次动手只有很小的收获，他们也会有一种日见成效的愉悦感觉，随着学生信心的增大，学习劲头就会更大。

五、培养学生学会质疑问难，增强学生的提问意识。

布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。科学的发明创造往往都是从质疑开始的。同样，学生有了疑问才能进一步去思考，才能有所发现，有所创新。所谓质疑问难就是发现问题、提出问题，它是学习方法中极重要的一种方法，学生的求知欲望一般是从问题开始，学生学习应该是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。指导学生自主学习就是要把提问的权利交给学生。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决问题更重要”。所以在教学中要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，“力求读书无疑者，须教有疑；有疑者，使之无疑”。要培养学生质疑问难的能力，首先，要让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。其次，有了问题意识后，应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题，也可以引导学生钻研课本，针对课本提出问题。如在学习“射线”后，有位同学问：“从一个端点出发可以画几条射线？”这个问题一提出，同学们马上就开始争论起来，许多同学拿不定主意，把目光转向老师，期待老师给个答案。这时，教师及时表扬了提问的学生，但没有立即告知答案，而是要求同学们自己去画图寻找答案，从而激发了学生学习探究的热情。

然而，学生主动提问的很少。为此，我在教学中抓住对易混淆的疑难的内容质疑，促进学生开动脑筋，去思考，去探索，去打开智慧的大门。如教商不变性质，教师出示120÷20=6这道算式进行分类再分类：

（1）（120×2）÷（20×2）=6　　　（2）（120×3）÷（20×3）=6

（3）（120＋5）÷（20＋5）=5　　　（4）（120－10）÷（20－10）=11

（5）（120÷4）÷（20÷4）=6　　　（6）（120÷5）÷（20÷5）=6

（7）（120×10）÷（20×10）=6　　（8）（120÷2）÷（20÷2）=6

（9）（120×3）÷（20×2）=9　　　（10）（120×2）÷（20÷2）=24

让学生自行探索，发现被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变规律后，教师要求看书学习，然后让学生提出质疑。“同时”“相同”是什么意思，深化学生对商不变规律的理解，使学生学得的知识扎实、引深、拓宽，形成知识链。

以上是我在尝试探索培养学生自主学习中的一点思考，其实质就是在教学中，首先要充分发挥学生的主体作用，课堂上力求做到教师沉下去，学生浮上来，通过学生的不断探索，提高学生实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的思维品质，使学生学得主动、生动。其次只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学；只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学才能有效地促进学生的自主学习。

小学数学分组合作学习的探究

厦门市文安小学  陈艳芳

小学数学作为义务教育一门重要的基础学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识，实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯历史重任。但由于受传统教育模式的束缚。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。怎样才适合学生生动发展，有利于学生创新精神，实践能力和合作品质培养，可在课堂教学中进行"数学分组合作学习"。旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性，创造精神，实践能力及合作意识，交往品质等多方面素质的协调发展。

　　一．创设良好的小组合作氛围：

　　（1） 转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入到小组合作学习中去。

　　（2） 优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。

　　（3） 不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动。如指导组长帮助组员巩固新知识，互相检查作业；同做一件好事，互相合作做一件科技作品，实施各小组之间的比赛等等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

　　二．小组合作学习贯串教学始终

　　（1） 复习中创设情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。

　　知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管已正被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要几钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架几钱？如果买5个，一共要几钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。

　　（2） 新授中启发心智

　　新授中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。如教学两步计算应用”买3个书架共75元。照这样计算，买5个，一共要多少钱？“是这样分步骤实施的：

出示让学生讨论的问题，＜1